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八坼中学“十三五”课题实施方案

时间:2019/5/24 8:57:42   作者:八坼中学   来源:   阅读:58   评论:0

苏州市教育科学“十三五”规划2019年度叶圣陶专项课题

《基于“双自”教育思想的初中学生自主学习能力培养的实践研究》

课题实施方案

苏州市吴江区八坼中学

一、背景和意义

在教学过程中,我们经常会遇到这样的问题,有一些知识点,无论教师讲了多少遍,学生还是会出现同样的错误;有时候教师很小心的控制着每一个环节,希望能够得到学生满意的回答,可还是大相径庭。出现这样的现象的原因是多方面的,其中学生的自主学习能力差就是一个重要因素。

现在教学过程中,仍然存在教师一言堂的现象,虽然很多教师也知道让学生多练习,但是每次遇到学生有错误或者不懂的时候,就喜欢讲,认为只有教师的讲解才能让学生明白,就好像扶着一个即将会走路的小孩,却永远不肯放手,所以那个孩子永远不会走路。

之所以选择这个课题,是因为我们想解决学生不能很好的自主学习的的现象,我们在叶圣陶“教是为了不教”教育思想的基础上,提出了我校自己的“双自”,即“自主学习”和“自主管理”。因为我们发现,学生不能实现自主学习的一个重要原因是他们不会自主管理,手机等电子产品对学生学习的影响已经超过了我们教育者的想象,必须要让学生知道什么是该做的,什么是不该做的,从而达到自我控制、调节和管理的自觉行为,养成良好的行为习惯。“自主管理”是“自主学习”的前提和保证,帮助学生最大程度实现自主学习。

二、概念的界定

1.“双自”教育思想:叶圣陶“双自”教育思想来源于叶圣陶“教是为了不教”教育理论,“教”是手段,“不教”是目的,要让学生学会学习,倡导学生在知识和技能上能够“自为研索”、“自我历练”,又引导学生在思想和品德上“自辩是非”、“自我修养”,使学生可以自己去读书,也能自己去实践。

2.自主学习:自主学习是指以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习靠的是学生的内在动机,这种学习方式的核心是自主。自主学习的学生应具有学习的主动性,有计划有步骤地学习,能够选择适合自己的学习方法和学习策略,有效利用学习时间,积极营造对自己学习有利的条件和大环境,并能自我监控学习的全过程,形成正确的自我评价。自主学习不等同于自学,也不等同于完全脱离教师的独立学习,它包括学习的态度、学习的意志力、学习的信念等,是一种一旦获得将受用终身的良好习惯和能力。

三、国内外研究的现状

20世纪20年代陶行知提出的“生活教育”思想中的“生活即教育”、“教学做合一”理念:教师的责任不在教而在教学生学,并且“做”是学之中心,让学生在生活实践中自主学习并学以致用,自动去开发文化宝库。

我国著名教育家叶圣陶在投身社会变革发展和文化教育改革实践中,形成了具有中国特色、中国风格、中国气派的现代教育思想,其独创性的思想精髓和核心就是:“教是为了不教。”“教是为了不教”这句话明确的文字表述,首次公开出现于叶圣陶1962410日在《文汇报》上发表的《阅读是写作的基础》一文中。实际上,这句话高度概括的教育思想,可以追溯到20世纪初叶圣陶早期的教育改革实践与思考中。

上述两者有着异曲同工之妙,都是充分强调学生在生活实践中自主学习的必要性。把这两位教育家“教是为了不教”和“生活教育”的教育思想作对比分析,通过比较对当代学生“自主学习”这一课题进行思考探究。

叶圣陶的自主学习观提倡把学生当作学习的主体,教师只起引导的作用,这与以往的“教师中心说”是有质的区别的;而且他强调学生自主学习,养成自学的好习惯,这又是与传统的“填鸭式”的教育截然不同的。叶圣陶的自主学习观是对旧式教育的有力冲击,是一次正确的教育改革和尝试。

自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后,卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。从20世纪50年代开始,自主学习成为教育心理学研究的重要课题。20世纪80年代末出版的《自主学习和学习:理论、研究和实践》一书中也系统总结了维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会学派、意志理论、信息加工心理学等不同角度对自主学习做过的一些探讨。但是,由于研究者的理论立场和视角不同,对于什么是自主学习至今尚未形成看法。

资料显示,自20世纪50年代开始,自主学习便成为国外教育界研究的重要课题。其中,以维果斯基学派、操作主义、现象学派、社会认知学派等最为著名。

美国实用主义教育家杜威先生,反对以获取和积累知识为目的,认为这是成人按自己的标准强加给学生的,忽视了学生的个性和个人经验,限制了他们的主动活动,对思维的发展起破坏作用。

20世纪90年代以后,国外对自主学习问题研究更广泛、更深入,尤其在自主学习的实质、机制、自主学习与学习成绩的关系、自主学习能力的获得等问题获得了重大进展。

目前,在一些中学,关于学生自主学习能力指导的研究已经取得了很大的成果,比如江苏“洋思中学”所实行的“学案导学,先学后教,当堂训练”,这项教学改革是以自主学习能力的指导为基础的。山东杜郎口中学、江苏的东庐中学等都在“自主能力培养”等方面取得了成功经验,这些学校的成功给了我们很大的启示:中学生自主学习能力培养已是刻不容缓。

由国内外的教育家的理论实践可以感受到:自主学习已经成为学生必需的基本能力,受到不同时期的国内外专家同行的认可,这是大势所趋。但是目前从各地的情况看,大多数学校只是在单科教学中实验“自主学习”,它的教育理念不能渗透到全部的常规教学中,因而难以形成“自主学习”的完整体系。因此,在实施素质教育的大形势下,我校将本课题列为主课题,准备在对他人所取得的成果加以学习、继承、应用的基础上,把核心素养理念下的自主学习形成一个完整的体系,以此指导我校的教育教学活动,推动学校教育教学质量的全面提高。

四、研究的价值与创新之处

理论价值:本课题的理论来源于叶圣陶的“双自”教育思想,体现了学生的核心素养,在研究的过程中,会一直注重学生自主能力的培养,特别是自主学习的能力,形成指导初中学生自主学习的典型案例,在实践的基础上进行分析、归纳,提炼初中生自主学习指导方法与策略,为同类学校提供借鉴。

实践价值:寻找学生自主学习的动力,设计学生自主学习的学案,研究学生自主学习的方法,总结学生自主学习的成效。从内在到外因,找到学生学习效率低下的原因,全方位的提升学生自主学习的能力,强调教师的有效指导,改进教学形式和方法,为学生创造更好的学习环境,提高课堂教学效率。

在教学实践中教师都很关注提高课堂教学效率,但研究的视角常在于教学设计、教学方法、习题设计等方面,忽视了学习的主体——学生。学生核心素养中重要一方面就是自主发展,其中就包含了学会学习,而学会学习的前提就是学生在教师的帮助下能够自主学习。本课题在传统的学案学习的模式上还会有更深的研究,设计出适合不同学生的学习任务单,任务单也会走出课堂,深入学生的生活。同时在教师指导方法上也会有新的突破,采用“思维导图”、“概念图”和多种记忆方法来实现学生最有效的自主学习。

五、研究的理论依据

1.叶圣陶教育思想精髓:教是为了不教。

以确认儿童的主体地位为前提,以促进儿童的自主发展为根本,从研究儿童的学习天性、本能、特点、规律和我国社会变革发展要求出发,叶圣陶初步提出了自己的教育思想——引导学生自主学习和实践,使之获得真知,学会学习、学会做人。

2.以学习论为核心的现代教育教学理念

为适应知识经济时代和学习社会的需要,传统的教育教学理念产生了根本性变革。变革的重点表现在三个方面。一是要以教育主体自主性发展和创新教育为中心来构建现代教育的理论体系,建立以学会学习为中心内容的现代教育理论。二是以学习论改造现行的教学论,建立学习论为中心的现代教学观念。自主学习要求真正确立学习者主体发展和自主发展的地位,使知识经济时代的教学理论更加符合学习者学习知识、技能与人格发展的内在规律,教师的所谓教学,其真正含义由过去的教学生知识与技能变为教会学生学习。建立以学习论为中心的现代教学论。三是以学法研究为中心带动教学法观念的根本性变革。构建以学法为中心的教学法理论体系,并不断推进这一教学方法的实践探索。

3.建构主义理论

建构主义认为自主学习能力,包括自我筛选设定目标,自我寻找学习内容,自我确定学习方法与途径以及自我管理学习过程是素质教育在个人能力开发上最重要的目标。

六、课题研究的目标

(1)通过研究,调查学生自主学习的情况,寻找部分学生学习能力低下的原因。

(2)通过研究,逐步转变教师观念,摒弃落后低效的灌输式教学,真正做自主学习的指导者、引领者,设计有利于学生自主学习的学案,帮助学生形成如何利用有效方法构建知识体系,进一步提升学生的核心素养。

(3)通过研究,让学生形成自主学习意识,培养自主学习能力,提升学生的核心素养,寻找适合自己的学习方式,使自己能快乐学习,全面发展。

 (4)通过研究,改变传统的教学模式,设计出一系列适合农村学生自主学习的任务单,形成一套适合农村学生自主学习的教学方法,力争能在更大范围内推广应用,提升学校的教学质量。

七、研究内容(含子课题设计)

2.研究内容:

(1)初中生自主学习及教师指导现状的调查研究。

研究要点:通过文献查阅、问卷、访谈、出声思考(指被试在进行操作的同时,报告其头脑中的思维过程)、解题分析和思维导图等方法,探查初中生自主学习的现状(包括学习方式、学习时间与空间)。通过听课、评课、访谈、问卷等方法了解教师对学生自主学习能力培养的指导情况,为后续的研究做好铺垫。

(2) “双自”教育思想理念下初中生各科自主学习任务单的设计研究。

研究要点:针对学生自主学习能力低下的原因,设计适合学生的学习任务单,横向比较,可以对不同基础的学生布置不同的任务;纵向比较,可以有单日的任务单,分为课上课后的,也可以是长期任务单,任务单的形式也可以是多样的,可以结合学生的核心素养来设计。

 (3) “双自”教育思想理念下初中生自主学习方法指导的研究。

研究要点:主要运用行动研究、经验总结等方法,研究各学科初中生自主学习方法,研究各学科对学生自主学习进行指导的途径、方式,总结提炼各科学初中生自主学习方法指导的策略。对学生中成功与失败的个别案例,进行剖析,发现其中的问题并探寻有效解决问题的策略。

(4) “双自”教育思想理念下初中生课堂自主学习有效指导的教学模式研究。

研究要点:主要采用行动研究和经验总结法,通过较为系统的学习、思考与梳理,对学生课堂自主学习教学策略的内涵、特质及模式提出课题组自己的见解,总结初中生课堂自主学习的教学方法与途径,并将这些教学策略在教学实践中进行应用。

(5) “双自”教育思想理念下初中生自主学习能力评价的研究。

研究要点:主要运用行动研究、经验总结等方法,研究初中生自主学习的评价指标和评价手段,对学生学习进行过程性评价、差异性评价、发展性评价,形成出具有可操作性的学生学习评价制度。

3.研究重点:

上述研究内容中的(2)(3)(4)点为本课题的研究重点。

八、研究方法、研究步骤与研究措施

(1)行动研究法:

根据课题的内容,课题组成员边学习边实践边研究。到实践中去,调查分析;从实践中来,提炼分析;再回到实践中去,服务于实践。提高参与课题老师的研究与实践能力,从而提高课题组老师的课堂教学水平。

(2)文献资料法:

“双自”教育思想和自主学习及其相关理论研究已取得了一定的成果,这对本课题的研究提供了重要的参考材料。通过相关文献的收集和研究,使课题研究的内涵和外延更丰富,更明确,更科学,争取在现有研究水平的基础上有所提高和突破。

(3)调查研究法:

在本校采用多种方式进行调查研究,探查初中学生自主学习和教师指导中存在的问题,掌握第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。

(4)课例、案例研究法:

选取核心素养下学生自主学习课例实录进行研究分析及反思。课题研究过程中的典型案例,通过具体分析、反思,由点及面的掌握客观情况,为适时调整研究提供事实依据。

(5)经验总结法:在教学实践和研究的基础上,坚持理论与实践结合,不断总结研究成果,进行阶段性小结,及时调整并完善研究方案,将经验上升到一个高度。

九、课题研究的过程与计划

 1.研究思路:

(1)总体规划,建立课题研究领导小组,制定研究周期。

(2)确定课题组成员,明确分工,分解子课题。

(3)根据课题研究实际情况,边研究边总结,边总结边修正,逐步达成研究目标。

(4)总结提炼,把成功经验推广到全校,带动本校教师共同发展。

2.实施过程:

(1)准备阶段(2019.32019.6)(负责人:吴春喜、马勤良)

①学习有关自主学习和的“双自”教育思想理论知识,收集整理有关文献资料,成立课题领导小组。

 = 2 \* GB3 确定课题研究方向,学习相关理论。

③确定课题组成员,制定研究方案,明确课题组成员的职责。

(2)实施阶段(2019.92022.12)(负责人:吴春喜、马勤良、朱雪兵)

①分解子课题。

 = 2 \* GB3 调查和分析学生自主学习情况,设计适合学生的学习任务单。

③研究学生个别差异,采取对策。及时记录研究情况,开展课例、个别案例的研究。

 = 4 \* GB3 在实践中进一步探索、积累经验,总结经验,形成一套适合本校学生的自主学习教学指导模式。

(3)总结阶段(2022.122023.3)(负责人:吴春喜、马勤良)

①研究对象。通过实践进一步检查、研究反馈,去粗取精,抽取有推广价值的经验和研究成果。

 = 2 \* GB3 展示我校教师参与课题研究对学生学习影响的研究成果。

③丰富理论研究,对本课题研究的过程及资料进行系统分析,形成研究报告,并编辑成论文集和案例集,请专家对研究成果进行论证。

十、预期研究成果与形式

 

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果(限5项)

关于我校初中生自主学习及教师指导现状的调查报告

调查报告

20196

朱雪兵

马勤良

试论“双自”教育思想理念下初中生自主学习的内涵、特征与方法

文献综述

201910

吴春喜

《“双自”教育思想理念下学生自主学习能力培养的教学设计集》

教学设计集

202112

朱小方

《“双自”教育思想理念下学生自主学习能力培养的的典型课例》

课例、案例集

202112

马勤良

《“双自”教育思想理念下学生自主学习能力培养的教学策略》

论文集

202212

吴春喜马勤良

最终成果(限3项)

“双自”教育思想理念下学生自主学习能力培养的研究报告

研究报告

20229

吴春喜

马勤良

初中生自主学习有效指导案例

案例集

202210

朱雪兵

马勤良

“双自”教育思想理念下学生自主学习能力培养的策略

论文集或专著

20225

吴春喜

马勤良

 

十一、课题管理与分工安排

1.本课题的选题来源于学生学习中的实际问题,体现了当前教学改革的需要,研究理论合理,目标内容清晰,实施的可操作性较强,实施过程与目标都很明确,完成课题的时间有保障。

2.课题主持人吴春喜为吴江区教育科研学术带头人,中学数学高级教师,教育硕士,校长。硕士毕业论文题为《吴江地区农村初中生学习动机调查研究》。主持苏州市教育规划“十二五”课题一个,已于20169月结题。参与江苏省重点课题《初中生理科“前概念”中“相异构想”转变的教学策略研究》,为课题组核心成员,已于201711月结题。近几年在各类刊物上发表教育教学论文48篇,其中17篇发表在省级以上刊物,具有丰富的教育理论知识、教学经验,有能力完成本课题的研究工作。课题组第二主持人马勤良,学校教科室主任,苏州市教学基本功一等奖获得者,区科研转型先进个人,区学陶师陶先进个人,是学校“十一五”和“十二五”课题的核心组成员,在数学教学、综合实践指导和课题研究方面都有着丰富的经验,有能力完成本课题的研究工作。

3.课题组核心成员具有强烈的奉献意识和刻苦钻研的精神,善于与他人合作研究,能发扬团队精神,并能创造性地开展工作,追求课题研究的质量。成员中有区学科带头人、教学能手,他们都是学校教育的骨干教师,教育教学业务能力较强。有二位老师独立主持过苏州市教育规划课题并已经结题,有的老师撰写的论文在省级以上教育刊物发表或在不同级别的评比中获奖。

   4.学校领导十分重视教科研工作,本课题研究的物质上、人力上、时间上、制度上均给予充分支持和保障,以确保研究工作的正常开展。

 

课题小组分工:

主持人:    吴春喜    马勤良

课题研究人员:

语文研究组长:张孝妹       数学研究组长:马勤良 

英语研究组长:张明娟       物理研究组长:金晓燕    

化学研究组长:朱雪兵       政治研究组长:曾梅英

历史研究组长:李琴

 


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